Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

• Dificultades de un alumno de 3 años que implican un desfase en el desarrollo del proceso como:

DIFICULTADES

-Atención pobre. -Memoria deficiente. -Dificultad para seguir indicaciones o instrucciones.  -Problemas de orientación y direccionalidad. Dificultad para diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientación y dirección y, para asociar etiquetas verbales a conceptos direccionales.  -Vocabulario pobre, dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de comprensión verbal.  -Discapacidad para discriminar entre letras, números o sonidos. -Respuestas inapropiadas, ilógicas. -Distracción continua. -Lenguaje inmaduro. -No pueden seguir múltiples instrucciones. -Coordinación pobre. - Dificultad para discriminar emociones y su representación gráfica. - Dificultad para centrar la atención. No se realiza una adecuada selección de los estímulos. - Fatiga y bajo rendimiento en la tarea durante procesos de atención sostenida. - Atención inestable, distracciones. La atención no se dirige a ningún estímulo en concreto, cambiando rápidamente y presentando una incapacidad para mantener la atención a un estímulo relevante en una situación. - Dificultad para percibir pequeñas diferencias. - Problemas de orientación y direccionalidad. Dificultad para diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientación y dirección y, para asociar etiquetas verbales a conceptos direccionales.  - Indicadores en el habla y el lenguaje. Pueden aparecer, aunque no necesariamente, dislalias o problemas articulatorios, vocabulario pobre, dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de comprensión verbal.  - Indicadores en la psicomotricidad. Retraso en la estructuración y conocimiento del esquema corporal, dificultades sensopercetivas (confusión de colores, tamaños, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la escritura en espejo.

Intervención

• Detección temprana. Identificar la dificultad a tiempo es imprescindible para un buen pronóstico.
• Las dificultades no son incapacidades y por lo tanto debemos estimular y fomentar el desarrollo de los procesos objeto de dificultades.
• Empezar el desarrollo de los aprendizajes cuando sea el momento adecuado, hacerlo antes de tiempo puede tener efectos negativos.
• Llevar un método donde se desarrollen y estimulen los diferentes procesos asociados. Lo aconsejable es trabajar en el desarrollo del conocimiento de las letras y las palabras y al mismo tiempo de los significados del mensaje.
• Prestar atención a las dificultades específicas de cada uno y los procesos implicados para reforzar esos procesos.
• Asociar el aprendizaje de la lectura y la escritura a su utilidad para la vida real y el día a día.
• Buscar lecturas que sean adecuadas en dificultad y de su agrado.
• Los juegos de letras, tipo crucigramas, sopas de letras,… son un recurso de gran utilidad.
• Las tareas deben estar organizar al máximo. Deben ser cortas, graduadas en dificultad y en formatos simplificados para evitar el exceso de información que pueda exceder su capacidad de atención sostenida y generar aburrimiento.
• Se debe favorecer un pequeño descanso cuando se estime que su motivación ha descendido demasiado. En estos casos, facilitar una tarea de entretenimiento por espacio de cinco minutos ayuda al niño a mantener su motivación hacia el trabajo.
• Cuidar el clima de aprendizaje. Evitar las recriminaciones verbales, ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento. En su lugar, elogiar los momentos en los que están tranquilos, o elogiar a un compañero que sirva de modelo (modelado)
• Proporcionar pistas visuales que le ayuden a organizarse (láminas con dibujos que informen de qué tipo de tarea están realizando en cada momento…) Estas pistas junto con un apoyo visual que actúe de recordatorio de las reglas o normas de convivencia en el grupo deberán estar en lugar visible.
• Ofrecer retroalimentación inmediata y precisa acerca de su rendimiento
• Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e introducir nuevos elementos metodológicos que le faciliten su motivación hacia el aprendizaje (dibujos, material manipulable, contenidos de su interés…)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Preguntar sobre lo que han hecho el día anterior o durante el fin de semana, ayudándoles a organizar temporalmente sus narraciones.

- Secuenciar historias temporales

- Percepción visual: actividades en las que hay que diferenciar figura-fondo, buscar un elemento, cerramiento visual…

- Percepción auditiva: actividades de discriminación auditiva, escucha activa…

- Mejorar el esquema corporal y la motricidad gruesa general con juegos en espejo, bailes, canciones con las partes del cuerpo…

- Para la coordinación visomotora, podemos realizar actividades como: recortar, usar el punzón, hacer laberintos, dibujar figuras en el aire…

- Presentar la información poco a poco y por varias vías: visual, auditiva…

- Juegos de memoria - Actividades de conservación, clasificación, seriación y orden (puzzles, encajables, bloques lógicos, ...)Introducir en las actividades de enseñanza-aprendizaje ayudas visuales, auditivas, gráficas, etc. que faciliten el desarrollo de la tarea a realizar.